Para usar la tecnología como una manera de apoyo y evaluación en el proceso de evaluación Internet ofrece muchas posibilidades para mejorar la enseñanza y ofrecer a los estudiantes experiencias de aprendizaje autenticas incorporando en la unidad los diferentes recursos que ofrece Internet Evaluar y crear presentaciones multimedia enriqueciéndo el plan de unidad sobre la base de recursos que ofrece la Internet.
El enfoque de la Educación Tecnológica– en particular en la EBR - sigue siendo hoy un objeto de debate en el mundo. Entre otras cosas es necesario consolidar un cuerpo teórico de conocimientos (un “saber a enseñar”), pero tambié es urgente desarrollar modelos de enseñanza, puesto que la forma en que el conocimiento se construye es tan importante como el conocimiento mismo.
En Tecnología urge prestar atención a contenidos, métodos y procesos en forma articulada; se trata de un “paquete” único que es conveniente abordar de manera conjunta. Hoy la problemática pasa también por “cómo enseñar”, y muy pronto uno de los ejes del debate será la didáctica especial de Tecnología. En este marco, el rol de los enfoques evaluativos es una parte esencial de esta cuestión.
En las instancias de capacitación aparece con frecuencia un interrogante de los docentes: cómo evaluar en Tecnología. Sin embargo, toda revisión critica necesita marcos de referencia desde los cuales, o desde donde leer la práctica docente. Si no construimos algunos marcos básicos comunes (una suerte de teoría de la Educación Tecnológica) la evaluación crítica compartida de los procesos de enseñanza y de aprendizaje será imposible. Una de las preguntas claves de la didáctica de Tecnología es: ¿Qué actividades, o mejor dicho, qué situaciones didácticas conviene plantear a los alumnos para que puedan construir los conocimientos y las capacidades deseados?.
Para enseñar Tecnología el docente necesita modelizar su práctica. Y como es sabido, modelizar es teorizar. En este trabajo, se parte de algunas consideraciones generales, para focalizar nuestra mirada solamente en la evaluación de un tipo de situaciones didácticas: aquellas que se desarrollan en torno a la de resolución de situaciones problemáticas. No desarrollaremos aquí la temática general de la evaluación sobre la que existe una importante producción bibliográfica. Baste decir que consideramos a la evaluación como aquellas acciones destinadas a obtener información útil, tanto para comprender mejor los procesos de enseñanza y de aprendizaje, como para tomar decisiones dirigidas hacia la optimización de dichos procesos. Se postula tanto la evaluación de los aprendizajes que realiza el docente, como la autoevaluación de cada alumno y la coevaluación entre pares, deben ser también instancias de aprendizaje; de este modo, en el aula, aprendizaje y evaluación pueden marchar juntas en un proceso recursivo que las retroalimenta.
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